Организация психолого-педагогического сопровождения

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Учреждение образования_________________________________________________

Ф.И.О. ребёнка__________________________________________________________

Дата рождения __________________________________________________________

Домашний адрес ________________________________________________________

Статус семьи_____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Контактность  ___________________________________________________________

Настроение ______________________________________________________________

Самооценка и уровень притязаний

_______________________________________________________________________

Особенности поведения____________________________________________________

Самоконтроль, волевые усилия _____________________________________________

_______________________________________________________________________

Мотивация______________________________________________________________

Отношение к школе, учебе__________________________________________________

Работоспособность _______________________________________________________

Характерологические особенности___________________________________________

_______________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Общая  моторика _________________________________________________________

Мелкая  моторика ________________________________________________________

Ведущая рука ____________________________________________________________

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВНИМАНИЕ

Устойчивость ___________________________________________________________

Распределение___________________________________________________________

Переключаемость ________________________________________________________

Объём __________________________________________________________________

Произвольность _______________________________________________________________________

ВОСПРИЯТИЕ

Зрительное______________________________________________________________

Слуховое _______________________________________________________________

Тактильное______________________________________________________________

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

_______________________________________________________________________

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ _______________________________________________________________________

КОНСТРУКТИВНЫЙ ПРАКСИС

_______________________________________________________________________

ПАМЯТЬ

Преобладающий  вид памяти _______________________________________________________________________

Темп запоминания и воспроизведения _______________________________________________________________________

ВООБРАЖЕНИЕ________________________________________________________

МЫШЛЕНИЕ

Преобладающая форма_____________________________________________________

Операционная сторона_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Умозаключения, установление причинно-следственных зависимостей_______________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Словарный запас _______________________________________________________________________

Звукопроизношение_______________________________________________________

Слоговая структура слов _______________________________________________________________________

Грамматический строй _______________________________________________________________________

Связная речь _______________________________________________________________________

Просодическая сторона речи _______________________________________________________________________

Фонематический слух _______________________________________________________________________

Фонематический анализ и синтез _______________________________________________________________________

Языковой анализ и синтез__________________________________________________

_______________________________________________________________________

СФОРМИРОВАННОСТЬ ШКОЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Знания, умения и навыки по математике_______________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность навыка чтения _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность навыков письма (наличие и характер ошибок) _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Классный руководитель:

Учитель-дефектолог:

Директор:

Дата:______________________                                                                                 М.П.

 

 

КЛЮЧ К ХАРАКТЕРИСТИКЕ РЕБЁНКА В ВОЗРАСТЕ ОТ 6 ДО 18 ЛЕТ

Статус семьи

-биологическая

- замещающая

- полная из ______ человек;

- неполная из ______ человек;

- многодетная;

- социально -  благополучная;

- социально – неблагополучная;

-малообеспеченная;

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Контактность (со взрослыми и детьми)

-  вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность;

 - вступает не сразу, с большим трудом;

-  не вступает, не проявляет заинтересованности,  проявляет речевой негативизм;

- другое

Настроение ребенка 

- устойчивое,

-недостаточно устойчивое,

 неустойчивое (легко меняется от незначительных причин).

- эйфорический оттенок настроения, психосоматическая расторможенность;

- сниженный фон настроения, подавленность, угрюмость.

- другое

Самооценка и уровень притязаний.

-адекватная-неадекватная;

-высокая-низкая;

- устойчивая-неустойчивая;

-стабильная-динамичная;

- слабая взаимосвязь между уровнем притязаний и самооценкой,

- другое

Особенности поведения

- поведение адекватное;

- поведение характеризуется импульсивностью поступков;

- характерна внушаемость.

- другое

Самоконтроль, волевые усилия

- ребенку характерны: целеустремленность, самостоятельность/зависимость, инициативность/безинициативность, (не)решительность, (не)настойчивость, активность/пассивность, деятельность/ инертность, бодрость/вялость, слабость волевого напряжения,; упорство, настойчивость.

- будучи заинтересованным в деятельности, способен/ненадолго способен к проявлению волевых усилий;

- не способен к проявлению волевых усилий;

- без контроля взрослого способен самостоятельно выполнять задания;

- необходим постоянный контроль со стороны взрослого при выполнении задания

Мотивация

- преобладает игровая (познавательная, трудовая) мотивация,

- преобладают ситуативные мотивы,

- характерна недифференцированность мотивационной сферы,

- преобладают конкретные мотивы.

Отношение к школе, учёбе

-  позитивное

- негативное

- нейтральное

Работоспособность

- высокая, темп деятельности быстрый;

- достаточная;

-сниженная,  темп деятельности неравномерный; темп деятельности быстрый, но деятельность хаотична и бестолкова;

-крайне низкая; работает медленно и невнимательно.

Характерологические особенности

Спокойный / беспокойный (оживлённый);  уравновешенный / импульсивный, легко возбудимый, шумный / тихий, робкий, пассивный, медлительный, сонлив и вял в течение дня, характерна застреваемость,  стремление   к одиночеству;  капризный,  раздражительный;

Уверенный / неуверенный, расслабленный / напряжённый, с болезненным фантазированием, в незнакомой обстановке смущается, замкнутый;

Неконфликтный /  конфликтный  (драчливый, задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки),  с негативным отношение к просьбам и требованиям, доминирующий / подчиняющийся (легко подчиняющийся), независимый / зависимый;

Деятельный / бездеятельный,  активный / пассивный,   решительный / нерешительный,  самостоятельный / несамостоятельный, впечатлительный, с повышенной утомляемостью,  со сниженной волевой активностью

Добрый, ласковый, жестокий, резкий, грубый, агрессивный,  упрямый.

Аккуратный, бережливый, неряшливый.

 

СОСТОЯНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Общая моторика (сила, точность, темп, координация движений, переключение от одного движения к другому, точность воспроизведения  пространственно-временных параметров, удерживание в памяти элементов действий, наличие самоконтроля при выполнении действий)

   -развита (соответствует возрасту), нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата нет,  хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения (координация хорошая), подвижен,  ловок;

 - развита недостаточно, грубых нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет, координация удовлетворительная. При   выполнении заданий отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве,  координации движений (ног во время ходьбы),  сниженная скорость и ловкость выполнения упражнений, не умеет выполнять прыжки, нарушена координация движений ног во время ходьбы;

- развита слабо (недоразвита), серьёзно отстаёт в усвоении программного материала, ограничен объём активных движений, отстаёт в темпе, ритме, переключаемости движений, плохая координация движений, нет синхронности в движениях;  моторно неловок, неуклюж; отмечаются замедленность, застревание  на одной позе, трудности при имитации движений;

Мелкая  моторика   (сила, точность, темп  движений, синхронность движений правой и левой руки, переключаемость от одного движения к другому)

  -   развита (соответствует возрасту), все движения выполняет правильно;

 -   развита недостаточно, движения рук неточные, мышечный тонус повышен (понижен), испытывает трудности при овладении графическими навыками,  владеет ручкой и ножницами с напряжением, моторная неловкость при работе с мелкими деталями, затрудняется в  штриховке, неправильно держит ручку, почерк неустойчивый, характерен сильный/слабый нажим.

 -   развита слабо (недоразвита),  недостаточная координация пальцев кисти рук,  плохо работает ручкой,  ножницами; движения неточные, неуверенные.

   Ведущая рука  

-  правая, левая, амбидекстер.

СОСТОЯНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ВНИМАНИЕ

Устойчивость

– устойчивое, длительность сосредоточения внимания удовлетворительна,  хорошая концентрация;

 - недостаточно устойчиво, быстро истощается и  требует переключения на другой вид деятельности, недостаточная концентрация  на существенных признака, недостаточный объём;

  - неустойчивое (часто отвлекается), поверхностное, особенно нарушено произвольное, е может долго сосредоточиться на одном объекте деятельности, плохая  переключаемость;

  - рассеянное,  устойчивость и объём низкие,  не  может сосредоточиться на чём – то одном,  трудности в распределении внимания, низкая концентрация, быстрая истощаемость, плохая медленная переключаемость.

Распределение

- достаточное, недостаточное.

Переключаемость

- быстрая, достаточная,  медленная.

Объём

- достаточный, недостаточный.

Произвольность

- низкая, средняя, высокая

ВОСПРИЯТИЕ 

- сохранно;

- нарушено зрительное восприятие (слуховое, тактильное);

- малая дифференцированность;

- узость объёма восприятия;

- нарушена избирательность восприятия;

- нарушена активность процесса восприятия;

- нарушена обобщённость восприятия.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Пространственные представления

–  не  нарушены;

 - нарушены  незначительно,  не всегда правильно ориентируется  в пространстве, имеет нечёткие представления о    понятиях  «впереди», «сзади», «справа», «слева», «между», «из-за», и др.…;

 - грубо нарушены; не ориентируется  в пространстве, не сформированы понятия   «впереди», «сзади», «справа», «слева», «между», «из-за», и др.…;

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  

  - не нарушены, ориентация хорошая;

 - нарушены незначительно, ориентация недостаточная, последовательность смены времён года, месяцев, знает  нечётко,  понятия «время дня», «части суток» ему знакомы, но он в них не ориентируется, неправильно называет последовательность  дней недели;

 - грубо нарушены,  ориентация слабая,  не может назвать (и определить) времена  года, месяц, день недели, время суток, не    знает их последовательность и характерные  особенности (признаки).

ПАМЯТЬ

Преобладает: зрительная, слуховая, моторная(двигательная), смешанная

Особенности памяти

-  - фрагментарность памяти;

- недостаточное запоминание, воспроизведение;

- трудность воспроизведения образов, представлений;

- воспроизведение носит фрагментарный характер;

- плохо удерживает промежуточные инструкции, задания;

- медленное запоминание;

- мало доступна (недоступна) опосредованная смысловая память;

- эпизодическая забывчивость;

- амнезия.

- высокий уровень развития памяти.

ВООБРАЖЕНИЕ

- воссоздающее воображение – это представление чего-то нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового.

- творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.

- продуцирует реальные предметы;

- бедное, репродуктивное.

МЫШЛЕНИЕ

Формы:

Наглядно-действенная

Наглядно-действенная с элементами наглядно-образного;

Наглядно-образная;

Наглядно-образная с элементами словесно-логического;

Словесно-логическое.

Операционная сторона 

- обобщающие понятия сформированы;

- обобщающие понятия сформированы не в полном объёме;

- неправильное оперирование обобщающими понятиями;

- обобщающие понятия не сформированы;

- производит сравнение по существенным признакам; устанавливает различие сходных предметов и общее в отличных;

- производит сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым. Устанавливает различие в сходных предметах, установление общего в отличающихся предметах затруднено;

- операцию сравнение не производит, сравнивает по наводящим вопросам;

- сходства и различия не устанавливает;

- классифицирует предметы по существенному признаку, объясняет принцип классификации;

- классифицирует при организующей помощи, словесное формулирование принципа работы затруднено;

- классификацию не производит;

- классификацию производит после обучения;

- отмечается затруднения в переключении с одной мысли на другую;

-  присутствуют запаздывающие ответы;

- мышление не критично: не может оценить результаты собственной деятельности, не замечает собственных ошибок;

- сформированы операции анализа, затруднены операции синтеза.

Умозаключения, установление причинно-следственных связей

- самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и  даёт логическое обоснование, проявляет адекватную реакцию, понимает явный и скрытый смысл;

- устанавливает причинно-следственные связи, но испытывает затруднение  при логическом обосновании;

- затрудняется в установлении причинно-следственных связей, скрытый смысл улавливает после оказания помощи, эмоциональная реакция не выражена;

-  самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи, логические обоснования недостаточны, скрытый смысл не улавливает;

- в «нелепицах» понимает некоторые фрагменты после разъяснения; адекватная эмоциональная реакция на нелепицы снижена;

- в суждениях преобладают непосредственные представления о явлениях и предметах;

-  суждения бедны, повторяются штампованные выражения;

- интерпретирует только часть сюжетной картинки.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Словарь (количественная и качественная характеристика):

- Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения;

- Произносит отдельные звуки, звукокомплексы;

- Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные;

- Активный словарный запас резко ограничен;

- Словарный запас ограничен обиходно-бытовым уровнем;

- Пассивный словарь шире активного, однако, понимание вне ситуации  весьма ограничено;

- В активной речи использует существительные, глаголы, а также некоторые прилагательные и наречия;

- В активе предметный, глагольный словарь, в пассиве качественный;

- Словарный запас соответствует возрастной норме;

- Словарный запас ниже возрастной нормы

- (Не)адекватное использование вербальных средств;

- Выраженная бедность словаря, неоднократные вербальные замены;

- Другое.

Звукопроизношение:

- Звукопроизношение не нарушено;

- Нарушено звукопроизношение свистящих (шипящих, сонорных, йотовых);

- Не сформированы уклады групп многих звуков;

- Неустойчивое произношение звуков;

- Разнотипные нарушения произношения звуков, его искажения, замены, пропуски;

- Изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличении речевой нагрузки  -  общая смазанность речи;

- Фонетический строй речи сформирован в пределах возрастной нормы;

-Другое.

Слоговая структура слова:

- Не нарушена (чёткое и правильное воспроизведение слова);

- Самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

- Нарушена в двух-трёхсложных словах и словах со стечением согласных;

- Парафазии (замены звуков, слогов);

- Пропуски звуков, слогов;

- Повторение звуков, слогов;

- Контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого);

- Персеверации  (повторение звуков, слогов в слове);

- Перестановки звуков, слогов;

-Другое.

Грамматический строй:

- Не сформирован;

- Сформирован недостаточно;

- Сформирован в пределах возрастной нормы;

- Нарушено согласование слов в предложении;

- Нарушены функции словообразования и словоизменения;

- В речи допускает аграмматизмы;

- Фраза простая, аграмматичная;

- Замена падежных окончаний;

- Ошибки в согласовании слов в предложении в роде, числе, падеже;

- Функции словообразования и словоизменения сформированы.

Связная речь:

- Связная речь сформирована на уровне возрастных требований;

- Связная речь развита недостаточно;

- В быту использует простую распространённую фразу;

- Употребляет преимущественно простые предложения без второстепенных членов;

- Составляет предложения по сюжетной картинке (серии картинок);

- Составляет простой (сложный) сюжет по картинке (серии картинок);

- Пересказ текста недоступен;

- Воспроизводит предложения упрощённо, с ошибками;

- Пересказ текста осмысленный, подробный.

Просодическая сторона речи

Речь –

 эмоционально (не)окрашена, монотонна, (не)выразительна, смазанна, (не)достаточно интонированна, с измененной ритмической структурой;

-  ослаблен речевой выдох;

- нарушен тембр речи (наличие носового оттенка);

- нарушен темп речи (ускорен, снижен);

-нарушено сигматическое ударение внутри фразы;

- отсутствует пауза в конце синтагм и фраз;

- интонационная незавершенность окончания фразы;

-другое.

Фонематический  слух

- Не нарушен;

- Звуковая сторона речи усвоена полностью, дифференцирует на слух все звуки речи;

- Не дифференцирует сходные по звучанию фонемы, слоги, слова;

- Не удерживает слоговой ряд;

- Неправильно воспроизводит слова с артикуляторно сложными звуками;

-Другое.

Фонематический анализ и синтез

- Не нарушен;

- Сформирован в пределах возрастной нормы;

- Выделяет первый (второй, последний) звуки в слове;

- Определяет количество и последовательность звуков в слове;

- Не сформирован;

- Затрудняется в выделении первого (второго, последнего) звуков в слове;

- Не определяет количество и последовательность звуков в слове;

-Другое.

Языковой анализ и синтез (анализ состава предложения и синтез слов в предложении, слоговой анализ и синтез)

- (Не) осуществляет языковой анализ и синтез слов в предложении в пределах возрастных требований;

- (Не) осуществляет слоговой анализ и синтез  слов в пределах возрастных требований;

- (Не) называет части речи в предложении;

- (Не) находит главные (второстепенные) члены предложения;

- Делит слова на слоги;

- Составляет слова из слогов;

- Из набора слов составляет предложение;

- Затрудняется в осуществлении анализе состава слов в предложении, делении слов на слоги;

- Другое.

СФОРМИРОВАННОСТЬ ШКОЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Знания, умения и навыки по математике:

- (Не) соответствуют программным требованиям;

- Порядковый (обратный) счёт в пределах 10 (20) и т. д.;

- Счётные операции в пределах 10 (20) и т. д.

- Решает задачи в одно действие (два) и т.д.;

-Другое

Сформированность навыка чтения:

- Знает все буквы алфавита;

- Буквы знает частично;

- Букв не знает;

- Сформирован навык послогового чтения;

- Навык чтения не сформирован;

- Читает целыми словами;

- Читает целыми словами, но допускает ошибки смешанного характера (пропуски, замены, перестановки букв, слогов);

-Другое

Сформированность навыка письма (наличие и характер ошибок):

- Пишет отдельные буквы (печатные, прописные);

- Доступно списывание текста;

- Доступно письмо под диктовку;

- Доступно самостоятельное письмо;

- При письме встречаются стойкие ошибки смешанного характера (замены, пропуски, перестановки букв, слогов);

- Зеркальное письмо;

- При письме допускает ошибки грамматического характера и т. д.;

-Другое

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Учреждение образования_________________________________________________

Ф.И.О. ребёнка__________________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________________________

Статус семьи_____________________________________________________________

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

В общении  (с взрослыми и детьми) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

МОТОРНАЯ СФЕРА

Общая  моторика ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мелкая  моторика ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущая рука ___________________________________________________________

НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Настроение _______________________________________________________________________

Волевые особенности _______________________________________________________________________

Работоспособность _______________________________________________________________________

Характер деятельности _______________________________________________________________________

Реакция на требование, замечание _______________________________________________________________________

Реакция на одобрение______________________________________________________

Характерологические особенности___________________________________________

СОСТОЯНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ВНИМАНИЕ

Направленность__________________________________________________________

Концентрация____________________________________________________________

Устойчивость ___________________________________________________________

Распределяемость _______________________________________________________________________

Переключаемость _______________________________________________________________________

Объём _________________________________________________________________  

ВОСПРИЯТИЕ

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Зрительно-предметное восприятие _______________________________________________________________________

Восприятие цвета________________________________________________________

Восприятие величины ____________________________________________________

Восприятие формы _______________________________________________________

Целостный образ предмета_________________________________________________

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ _______________________________________________________________________

Опознание и дифференцировка шумов ____________________________________________________________________

ТАКТИЛЬНОЕ  ВОСПРИЯТИЕ (СТЕРЕОГНОЗ) _______________________________________________________________________

ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

_______________________________________________________________________

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПАМЯТЬ

Преобладающий  вид памяти _______________________________________________

Особенности  памяти ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВООБРАЖЕНИЕ________________________________________________________

МЫШЛЕНИЕ

Преобладающая форма____________________________________________________

Операции обобщения _______________________________________________________________________

Операции сравнения _______________________________________________________________________

Классификация _______________________________________________________________________

Установление причинно-следственных связей _______________________________________________________________________

Четвёртый лишний _______________________________________________________________________

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Словарный запас _______________________________________________________________________

Звукопроизношение_______________________________________________________

Слоговая структура слова __________________________________________________

Грамматический строй _______________________________________________________________________

Связная речь _______________________________________________________________________

Фонематический слух _______________________________________________________________________

Фонематический анализ и синтез (с 5 лет)

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ И ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Характер действий с предметами и игрушками _______________________________________________________________________

 Интерес к игрушкам _______________________________________________________________________

Использование предметов  заместителей_____________________________________

УРОВЕНЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Называет ли свои  имя и фамилию________________________________________________________________

Понимание родственных связей (мама, папа, бабушка и др.) __________________________________________________

Круг представлений об окружающем_________________________________________

Элементы математических представлений _______________________________________________________________________

Знание букв, чтение_______________________________________________________

К  занятиям   относится _______________________________________________________________________

Программный  материал усвоен на   ______________________________________________________________________ 

 Воспитатель:

Учитель-дефектолог:

Заведующий:

Дата:______________________                                                                                 М.П.

 

 

 

КЛЮЧ К ХАРАКТЕРИСТИКЕ

УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ

Статус семьи

-биологическая

- замещающая

- полная из ______ человек;

- неполная из ______ человек;

- многодетная;

- социально -  благополучная;

- социально – неблагополучная;

-малообеспеченная;

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

В общение (с взрослыми и детьми)

-  вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность;

 - вступает не сразу, с большим трудом;

-  не вступает, не проявляет заинтересованности,  проявляет речевой негативизм.

МОТОРНАЯ СФЕРА

Общая моторика (сила, точность, темп, координация движений, переключение от одного движения к другому, точность воспроизведения  пространственно-временных параметров, удерживание в памяти элементов действий, наличие самоконтроля при выполнении действий)

   -развита (соответствует возрасту), нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата нет,  хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения (координация хорошая), подвижен,  ловок, ОВД по программе возрастной группы владеет;

 - развита недостаточно, грубых нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет, координация удовлетворительная. ОВД по программе возрастной группы владеет (владеет недостаточно),  при   выполнении заданий отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве,  координации движений (ног во время ходьбы),  сниженная скорость и ловкость выполнения упражнений, не умеет выполнять прыжки, нарушена координация движений ног во время ходьбы;

- развита слабо (недоразвита), серьёзно отстаёт в усвоении программного материала, ограничен объём активных движений, отстаёт в темпе, ритме, переключаемости движений, плохая координация движений, нет синхронности в движениях;  моторно неловок, неуклюж; отмечаются замедленность, застревание  на одной позе, трудности при имитации движений;

Мелкая  моторика   (сила, точность, темп  движений, синхронность движений правой и левой руки, переключаемость от одного движения к другому)

  -   развита (соответствует возрасту), все движения выполняет правильно,  уверенно владеет карандашом, ножницами;

 -   развита недостаточно, движения рук неточные, мышечный тонус повышен (понижен), испытывает трудности при овладении графическими навыками,  владеет карандашом и ножницами с напряжением, моторная неловкость при работе с пластилином, затрудняется в  штриховке, неправильно держит карандаш;

 -   развита слабо (недоразвита),  недостаточная координация пальцев кисти рук,  плохо работает карандашом,  ножницами; движения неточные, неуверенные;

   Ведущая рука  

-  правая, левая, амбидекстер.

НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ

– хорошо,  владеет как мелкими, так и крупными деталями; опрятен в еде и одежде;

 -  недостаточно хорошо, владеет только  крупными деталями, не всегда опрятен  в еде и одежде; 

- слабо, с трудом владеет  даже крупными деталями, не  опрятен в еде и одежде;

 - не развиты.

-    умеет (не умеет) застегивать   и    расстегивать  пуговицы. завязывать и развязывать  шнурки,  шарф, надевать и снимать  колготки, носки, шапку, ботинки, мыть руки, пользоваться полотенцем,  чистить зубы, причесываться, правильно есть и пользоваться салфеткой.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Настроение ребенка 

- устойчивое, недостаточно устойчивое,  неустойчивое (легко меняется от незначительных причин), эйфорический оттенок настроения, психосоматическая расторможенность, сниженный фон настроения, подавленность, угрюмость, другое.

Преобладает

 - подавленное, хорошее (радостное) и т.д.

Волевыми  особенностями   являются 

-целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, активность/пассивность, деятельность/инертность, бодрость/вялость, слабость волевого напряжения, неадекватное поведение, двигательная расторможенность, агрессивность, избалованность, другое.

Работоспособность

- высокая, темп деятельности быстрый;

- достаточная;

-сниженная,  темп деятельности неравномерный; темп деятельности быстрый, но деятельность хаотична и бестолкова;

-крайне низкая; работает медленно и невнимательно.

Характер деятельности

 - устойчивый, работает с интересом; 

 - неустойчивый, отсутствует  мотивация, работает формально;

Реакцияна требование и замечание 

-  адекватная  (исправляет поведение в соответствии с требование, замечанием);

 - неадекватная (негативная: делает назло, обижается, не реагирует, равнодушен к нему).

Реакция на одобрение

 - адекватная (радуется, ждет);

 - неадекватная (не реагирует, равнодушен к нему);

Характерологические особенности

Спокойный / беспокойный (оживлённый);  уравновешенный / импульсивный, легко возбудимый, шумный / тихий, робкий, пассивный, медлительный, сонлив и вял в течение дня, характерна застреваемость,  стремление   к одиночеству;  капризный,  раздражительный;

Уверенный / неуверенный, расслабленный / напряжённый, с болезненным фантазированием, в незнакомой обстановке смущается, замкнутый;

Неконфликтный /  конфликтный  (драчливый, задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки),  с негативным отношение к просьбам и требованиям, доминирующий / подчиняющийся (легко подчиняющийся), независимый / зависимый;

Деятельный / бездеятельный,  активный / пассивный,   решительный / нерешительный,  самостоятельный / несамостоятельный, впечатлительный, с повышенной утомляемостью,  со сниженной волевой активностью

Добрый, ласковый, жестокий, резкий, грубый, агрессивный,  упрямый.

Аккуратный, бережливый, неряшливый.

СОСТОЯНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ВНИМАНИЕ

Направленность

 - развита, развита недостаточно, не развита.

Концентрация 

 - высокая (может длительно сохранять внимание на одном и том же объекте), недостаточная, низкая

Устойчивость

– устойчивое, длительность сосредоточения внимания удовлетворительна,  хорошая концентрация;

 - недостаточно устойчиво, быстро истощается и  требует переключения на другой вид деятельности, недостаточная концентрация  на существенных признака, недостаточный объём;

  - неустойчивое (часто отвлекается), поверхностное, особенно нарушено произвольное, е может долго сосредоточиться на одном объекте деятельности, плохая  переключаемость;

  - рассеянное,  устойчивость и объём низкие,  не  может сосредоточиться на чём – то одном,  трудности в распределении внимания, низкая концентрация, быстрая истощаемость, плохая медленная переключаемость.

Распределяемость

- достаточная, недостаточная.

Переключаемость

- быстрая, достаточная,  медленная.

Объём

- достаточный, недостаточный.

ВОСПРИЯТИЕ 

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Зрительно-предметное восприятие

 -  не нарушено;

 - нарушено незначительно; не всегда узнаёт предметы в условиях наложения,  в  неполном изображении,  в силуэтном изображении.

  - грубо  нарушено; не узнаёт предметы в условиях наложения, в  неполном изображении. в силуэтном изображении.

Восприятие цвета

-  не нарушено;

 -нарушено незначительно, основные цвета различает, сличает,   (выделяет по слову),   оттеночные цвета знает,  но не называет;

  - грубо  нарушено, основные  цвета не различает, не  сличает,   оттеночные  не  знает.

Восприятие величины

 - не нарушено;

 - нарушено незначительно;

 - грубо нарушено.

Восприятие формы 

- не нарушено.

 - нарушено незначительно.

-  грубо  нарушено, представлений о форме нет

ЦЕЛОСТНЫЙ ОБРАЗ ПРЕДМЕТА  

- сформирован, разрезные картинки  собирает  самостоятельно,  легко, закономерность понимает, наглядно-образное мышление соотносится с наглядно - действенным;

-  сформирован  недостаточно (не полностью), разрезные картинки  собирает с помощью педагога, по образцу, по подражанию (сложные предметы без образца целого составить не может);

 - не сформирован,  при составлении картинки  действует методом подставки, методом проб и ошибок.

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

 -  развито;

  - развито недостаточно;

  -  не развито.

Опознаёт и дифференцирует шумы

 - правильно;

 - не всегда правильно;

  - не правильно.

ТАКТИЛЬНОЕ  ВОСПРИЯТИЕ (СТЕРЕОГНОЗ)

 –  развито,  быстро выделяет материалы,  с которыми часто  встречался  раньше,  вспоминает название тех предметов  и материалов, с которыми  встречался редко, объёмные предметы определяет хорошо,  угадывает предметы по контуру (с 4 лет),  угадывает предметы по контуру и  по дифференциальным признакам (с 5 лет);

 -  развито недостаточно, плоскостные фигуры ощущает хуже, чем объёмные;

  -  развито слабо.

ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ

В  сторонах собственного тела 

 - ориентируется; 

- ориентируется не всегда правильно, имеет нечёткие представления о левой и правой руке в разных пробах,   понятиях  «впереди», «сзади», «справа», «слева»…;

 - ориентируется с грубыми ошибками;

 - не ориентируется, не сформированы понятия о левой и правой руке в разных пробах.

Пространственные представления

–  не  нарушены;

 - нарушены  незначительно,  не всегда правильно ориентируется  в пространстве, имеет нечёткие представления о    понятиях  «впереди», «сзади»…;

 - грубо нарушены; не ориентируется  в пространстве, не сформированы понятия   «впереди», «сзади», «справа», «слева»…..

ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  (времена года,  месяцы,  дни недели,  части суток,  понимание и использование логико – грамматических конструкций.)

  - не нарушены, ориентация хорошая;

 - нарушены незначительно, ориентация недостаточная, последовательность смены времён года знает  нечётко,  понятия «время дня», «части суток» ему знакомы, но он в них не ориентируется, слабо сформировано понятие «дни недели».;

 - грубо нарушены,  ориентация слабая,  не может назвать (и определить) времена  года, время суток, не    знает их последовательность, характерные  особенности (признаки).

ПАМЯТЬ

Преобладает: зрительная, слуховая, моторная, смешанная

Особенности памяти

-  - фрагментарность памяти;

- недостаточное запоминание, воспроизведение;

- трудность воспроизведения образов, представлений;

- воспроизведение носит фрагментарный характер;

- плохо удерживает промежуточные инструкции, задания;

- медленное запоминание;

- мало доступна (недоступна) опосредованная смысловая память;

- эпизодическая забывчивость;

- амнезия.

- высокий уровень развития памяти.

ВООБРАЖЕНИЕ

Пассивное воображение – воображение, характеризующееся созданием образов, которые впоследстии не воплощаются в практических делах, деятельности.

Активное воображение – воображение, связанное с выполнением конкретной практической деятельности.

Воссоздающее воображение – это представление чего-то нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового.

Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.

Бедное, репродуктивное.

МЫШЛЕНИЕ

Формы:

Наглядно-действенная

Наглядно-действенная с элементами наглядно-образного;

Наглядно-образная;

Наглядно-образная с элементами словесно-логического;

Словесно-логическое.

Операции обобщения 

- обобщающие понятия сформированы;

- обобщающие понятия сформированы не в полном объёме;

- неправильное оперирование обобщающими понятиями;

- обобщающие понятия не сформированы.

Операции  сравнения  

- производит по существенным признакам. Устанавливает различие сходных предметов и общее в отличных;

- производит сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым. Устанавливает различие в сходных предметах, установление общего в отличающихся предметах затруднено.

- операцию сравнение не производит, сравнивает по наводящим вопросам;

- сходства и различия не устанавливает.

Классификация

- классифицирует предметы по существенному признаку, объясняет принцип классификации;

- классифицирует при организующей помощи, словесное формулирование принципа работы затруднено;

- классификацию не производит;

- классификацию производит после обучения.

Установление причинно-следственных связей

- самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи и  даёт логическое обоснование, проявляет адекватную реакцию. Понимает явный и скрытый смысл.

- устанавливает причинно-следственные связи, но испытывает затруднение  при логическом обосновании;

- затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Скрытый смысл улавливает после оказания помощи, эмоциональная реакция не выражена.

-  самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи. Логические обоснования недостаточны. Скрытый смысл не улавливает.

- в «нелепицах» понимает некоторые фрагменты после разъяснения; адекватная эмоциональная реакция на нелепицы снижена.

- причинно-следственные связи не устанавливает,  логическое обоснование не даёт.

Четвёртый лишний

- исключает и даёт словесное обоснование;

- исключает и даёт словесное обоснование в простых случаях;

- исключает без слов обоснования;

- исключает при оказании помощи;

- не исключает.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Словарь

Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения;

•          Произносит отдельные звуки, звукокомплексы;

•          Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные;

•          Активный словарный запас резко ограничен;

•          Словарный запас ограничен обиходно-бытовым уровнем;

•          Пассивный словарь шире активного, однако понимание вне ситуации  весьма ограничено;

•          В активной речи использует существительные, глаголы, а также некоторые прилагательные и наречия;

•          В активе предметный, глагольный словарь, в пассиве качественный;

•          Словарный запас соответствует возрастной норме;

•          Словарный запас ниже возрастной нормы;

 

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Звукопроизношение не нарушено;

•          Нарушено звукопроизношение свистящих (шипящих, сонорных, йотовых);

•          Не сформированы уклады групп многих звуков;

•          Неустойчивое произношение звуков;

•          Разнотипные нарушения произношения звуков, его искажения, замены, пропуски;

•          Изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличении речевой нагрузки  -  общая смазанность речи;

•          Фонетический строй речи сформирован в пределах возрастной нормы;

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

Не нарушена;

•          Нарушена в двух-трёхсложных словах и словах со стечением согласных;

•          Парафазии (замены звуков, слогов);

•          Пропуски звуков, слогов;

•          Повторение звуков, слогов;

•          Контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого);

•          Персеверации (повторение звуков, слогов в слове);

•          Перестановки звуков, слогов;

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ

Не сформирован;

•          Сформирован недостаточно;

•          Сформирован в пределах возрастной нормы;

•          Нарушено согласование слов в предложении;

•          Нарушены функции словообразования и словоизменения;

•          В речи допускает аграмматизмы;

•          Фраза простая, аграмматичная;

•          Замена падежных окончаний;

•          Ошибки в согласовании слов в предложении в роде, числе, падеже;

•          Функции словообразования и словоизменения сформированы;

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

- владеет развёрнутой фразовой речью, умеет строить служебные конструкции с правильным усвоением флексий и предлогов, у произношения слов есть другие формы этого слова, имеются случаи словообразования по аналогии;

- пользуется развернутой фразой, связная речь логична, последовательна, но не выразительна, схематична,  недостаточно  сформированы  грамматические  формы  языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении), слоговая структура слов не нарушена, синтаксические конструкции фраз бедные.

- пользуется простой фразой, аграмматичная, структурно нарушенная фраза, активный словарь состоит из существительных, реже — глаголов, прилагательных, предлоги употребляются редко (предлоги понимает не все), слоговая структура слов нарушена;

- не сформирована, полное отсутствие звуковых и словесных средств общения, произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания; произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний; использование паралингвистических средств общения (выразительной мимики, жестов).                                                                   

Фонематический  слух

- фонематический слух соответствует норме (сохранный); дифференциация звуков, слогов, слов  не нарушена;     

 - фонематический слух  развит недостаточно;  дифференциация  звуков, слогов, слов   нарушена незначительно,  не всегда  различает и правильно   употребляет  сходные звуки, слоги и слова;

  - фонематический слух не развит,  дифференциация  звуков, слогов, слов  грубо  нарушена; путает сходные звуки, слоги, слова.

Фонематический анализ и синтез (с 5 лет)

Не нарушен;

•          Сформирован в пределах возрастной нормы;

•          Выделяет первый (второй, последний) звуки в слове;

•          Определяет количество и последовательность звуков в слове;

•          Не сформирован;

•          Затрудняется в выделении первого (второго, последнего) звуков в слове;

•          Не определяет количество и последовательность звуков в слове.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ И ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Характер действий и способы выполнения заданий  с предметами и игрушками 

• Неспецифические манипуляции с предметами;
• Специфические манипуляции с предметами;
• Сформированы предметные действия;
• Процессуальные действия;
• Доступно построение простого сюжета;
• Строит цепочку из двух-трёх игровых действий;
• В игровой деятельности берёт на себя роли;
• В игровой деятельности преобладает сюжетно-ролевая игра.

Интерес к игрушкам

-  стойкий избирательный; 

 -  поверхностный;

 - не проявляет, с игрушками не действует, в  совместную игру с взрослым не включается,  

самостоятельной игры не  организует.

Использование предметов-заместителей

•           Использует;

•          Не использует;

•          Ребёнок никогда не использует в игре предметы-заместители;

•          Ребёнок использует в игре предметы-заместители, которые использовались в процессе обучающих занятий, только по указанию педагога;

•          Ребёнок самостоятельно использует предметы-заместители, которые знакомы ему по обучающим занятиям и называет их словом заменяемого предмета;

•          Ребёнок свободно использует предметы-заместители в игре, может сам сделать выбор предмета-заместителя.

•          Неадекватное использование предметов-заместителей;

•          Выбирает в качестве предметов-заместителей далёкие по функциональным назначениям реальных предметов.

УРОВЕНЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Называет ли свои имя и фамилию 

-  называет;  называет не всегда;   знает но, называет;   не знает.

Понимание родственных связей  (мама, папа, бабушка)

-  понимает,  понимает не все, не  понимает.

Круг представлений об окружающем

-достаточный,  недостаточный, узкий (значительно снижен).

Элементы математических представлений

• Сформированы в пределах программных требований;
• Знает основные, оттеночные цвета; умеет различать и называть геометрические фигуры;
• Ориентируется в пространстве и времени;
• Сформирован прямой и обратный счёт в пределах …;
• Умеет называть и показывать параметры величины (длина, ширина, высота);
• Элементы математических представлений ниже программных требований;

Знание букв, чтение

Знает все буквы алфавита;

•          Буквы знает частично;

•          Букв не знает;

•          Сформирован навык послогового чтения;

•          Навык чтения не сформирован.

•          Читает целыми словами.

К занятиям  относится

– с выраженным интересом, который сохраняется до конца занятия (деятельности);

 - с интересом, но  не всегда точно понимает общую  цель и содержание задания, охотно принимается за выполнение заданий, не дослушав объяснения;

  - с заинтересованностью общей ситуацией, но не содержанием занятия, легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе; неусидчив, не доводит дело до конца; мешает педагогу и детям; быстро истощаем.

  - с безразличием (негативным отношением) к содержанию занятия и к его ситуации, не способен контролировать свою деятельность.

Программный материал усвоен на 

- высоком уровне,  на среднем уровне, на  низком уровне, на критическом уровне.

 

раскрыть » / « свернуть